PÉDAGOGIE ACTIVE

La pédagogie active est une méthode visant à rendre l'apprenant acteur de ses apprentissages. Cela s'oppose ainsi à l'idée d'une approche transmissive.En effet, il s'agit pour l'apprenant de déduire des apprentissages par le faire, que ce soit par le biais d'expérimentations (apprentissage expérientiel), en échangeant avec les autres (apprentissage collaboratif), en tachant de résoudre des situations (apprentissage par problème), en s'impliquant dans un projet (apprentissage par projet). Il s'agit des quatre principales approches que l'on peut associer à la pédagogie active (source: https://pedagotheque.enpc.fr/2017/03/31/integrer-le-jeu-dans-son-cours-mode-demploi/)

Concrètement comment peut-on mettre en oeuvre une pédagogie active ?

Lorsqu'une pédagogie active est mise en oeuvre, nous parlons d'apprentissage actif. Plusieurs auteurs comme Meyers & Jones (1993) ou encore Benoît Raucent et Cécile Vander Borght (2006) par exemple décrivent l'apprentissage actif comme une invitation à faire collaborer les apprenants sous la forme de groupes (apprentissage collaboratif) pour atteindre les objectifs fixés par le formateur: résoudre une situation (apprentissage par problème), conduire un projet (apprentissage par projet), ou mener des expérimentations (apprentissage expérientiel). Nous retrouvons ainsi les quatre axes de la pédagogie active abordé précédemment.

Comment engager les groupes d'apprenants ?

Afin d'inviter les groupes d'apprenants à collaborer, il convient de les inscrire dans un contexte, en précisant les objectifs, les règles et en assurant une série d'accompagnements. Le contexte, c'est par exemple une étude de cas ou une mise en situation qui va planter le décor : un sinistre vient de se produire dans une entreprise qui produit des consoles de jeux vidéo. L'entreprise sera ruinée si elle ne relance pas sa production au plus vite car elle risque de louper les livraisons de Noël. Viennent ensuite les objectifs plus précis que l'on assignent aux groupes d'apprenants : il convient de trouver une solution réaliste d'un point de vue humain, technique et financier. Vous avez 2 heures pour soumettre cette solution au client. Les règles peuvent préciser si les groupes ont le droit ou non de faire des alliances, de s'entraider ou de se copier.

Les apprenants sont-ils autonomes dans une pédagogie active ?

Si la pédagogie active met l'apprenant au coeur de l'activité, il est cependant nécessaire de faire appel à un médiateur ou un tuteur pour accompagner les apprenants.Cette personne doit assurer les arbitrages, répondre aux questions et fluidifier la séquence de pédagogie active.En parallèle, ce tuteur doit guider les apprenants quant aux apprentissages visés. Il ne s'agit pas d'assurer une transmission directe mais d'éprouver les démarches ou solutions qu'entreprennent les apprenants durant leurs activités. Par exemple, en venant questionner les apprenants sur les théories ou raisonnements que sous-tendent leurs approches. Une telle démarche vise ainsi à faire prendre du recul aux apprenants en les invitant à se questionner sur eux-mêmes et sur leurs démarches (approche réflexive).Enfin, lorsque la phase active est finie, il est crucial d'opérer un débriefing final pour permettre aux apprenants de conscientiser les apprentissages opérées, renforcées ou éventuellement acquis durant l'expérience proposée. Ce rôle revient à nouveau au médiateur / tuteur qui lors du débriefing prend le rôle d'un formateur qui adopte dès lors une approche transmissive.

Pédagogie active ou approche transmissive ?

La structure d'une séquence de pédagogie active est divisée en trois temps selon Nicole Tremblay (2007) : introduire l'activité, animer l'activité et débriefer l'activité.Les phases d'introduction et d'animation de l'activité s'inscrivent dans une approche d'apprentissage actif. Quant au débriefing, il s'inscrit dans une approche transmissive.A la lumière de ces phases, on comprend bien la complémentarités entre approche active et transmissive. Il ne s'agit donc pas de les opposer mais de jouer avec leur complémentarité.

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Sources

Meyers,  C.,  Jones, T.B.,  Promoting  Active  Learning.  Strategies  for  the  College  Classroom.  San  Francisco: Jossey-Bas, 1993

Raucent B., Vander Borght C., Etre enseignant : Magister ? Metteur en scène ?, de boeck, Bruxelles, 2006

Tremblay, N. (2007). « Formation initiale des enseignants, médiation pédagogique et approche philosophique », in TREMBLAY, N. (dir.), Des pratiques philosophiques en communauté de Recherche en France et au Québec, Presse de l’Université de Laval (PUL), LAVAL, (CANADA), pp. 95-116.